domingo, 11 de septiembre de 2011

El nuevo rol del profesor en la "era de los grandes buscadores"

Durante el seminario “Educar en la era de los grandes buscadores” realizado en Santiago, que se llevó a cabo en el marco de la reunión técnica anual de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) y de la celebración de los 10 años del portal educarchile, distintos expositores pusieron énfasis en los cambios que ha experimentado el aprendizaje en esta última década y los desafíos que eso conlleva para los docentes.

Alejandro Piscitelli, académico y consultor de destaca trayectoria internacional, sostuvo que “la educación convencional, la educación que tiene que ver con expertos, era una educación en tiempos en que la información era escasa y estaba concentrada. Se terminó ese mundo, la información ya no es escasa y está en todos lados. Hay que imaginarse de nuevo el mundo educativo; la educación en este escenario ya no puede seguir siendo sólo transmisión de contenidos, sino transacción, interacción, en otras palabras: enseñar a aprender”. Y agrega: “no quiero decir con esto que no haya que enseñar a leer y escribir, sino que hay que ver cómo llegamos a los chicos sin quedarnos en tediosos exámenes que al final lo único que hacen es evaluar cosas repetitivas”.

Efectivamente, el mundo ha cambiado: ya no son sólo los expertos los que desarrollan conocimiento (basta ver lo que ocurre con el fenómeno de Wikipedia) ni los jóvenes de hoy son los mismos de ayer. Algunas cifras entregadas por Piscitelli hablan por sí solas:

A los 21 años, los jóvenes tienen 20.000 horas de TV, 10.000 horas de videojuego y 5.000 horas de lectura. En cuanto al impacto de las redes sociales, el académico cuenta que los adolescentes han llegado a abrir su cuenta de email con el único propósito de acceder a Facebook.

El académico apunta a que si se quiere atraer a los adolescentes de secundaria a las actividades pedagógicas se tiene que generar un tipo de situación dinámica y acorde a sus intereses, como por ejemplo, los videojuegos: “¿los videojuegos son estúpidos? (se pregunta) Pues depende. Un buen videojuego necesita 100 horas de trabajo para ser resuelto”.

Desafío para los educadores

El panorama descrito nos lleva a un escenario que no podemos ocultar: la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado; incluso, los dispositivos electrónicos han modificado la forma de leer. Los alumnos ya no se entusiasman con las actividades pedagógicas de antaño. “Se requiere de un mayor trabajo de pares, que no haya repetición ni evaluaciones tradicionales”, asegura Alejandro Piscitelli.

Por su parte, durante la conversación que siguió a la conferencia de Piscitelli, Guillermo Sunkel, oficial de Asuntos Sociales de la CEPAL, afirmó: “la era de Internet viene a poner en jaque el paradigma de la educación como transmisión. Como lo reconoce el mismo Alejandro Piscitelli en su libro “Nativos Digitales”, el sobre énfasis en la transmisión que obliga al docente a hablar interminablemente y al alumno a callar no menos concordantemente, se resiste a desaparecer en el ámbito de la educación; la introducción de la TV, el video y ahora la computadora en red ha sido irrelevante en algunos casos porque en vez de potenciar el carácter productor de los nuevos lenguajes: narrativa y medios, se los ha utilizado simplemente como ilustración y amplificación de una voz poderosa, asimétrica; hasta ahora el uso de la tecnología en el aula no ha hecho sino perpetuar un discurso verbalista y monolítico… En todo caso, insistiría yo en la persistencia de un cierto modelo de comunicación en el sistema educacional”.

Sunkel añade que cuando se concibe el conocimiento como actividad y experiencia, y no sólo como hechos de información que hay que transmitir, los hechos empiezan a vivir. “Aquello que se resiste a la memorización y al aprendizaje automatizado se asimila fácilmente si los alumnos están inmersos en actividades y experiencias que usan estos hechos para planes, objetivos y propósitos en dominios coherentes del conocimiento”.

El académico destaca que la cultura digital hoy pone en jaque la autoridad del profesor, que estaba tradicionalmente fundada en el monopolio del saber. El acceso ilimitado que permite Internet a las fuentes del saber o del conocimiento ahora le quita al profesor del monopolio del conocimiento y lo hacen entrar a competir con otras fuentes de información, por tanto pierde un cierto control. “La figura tradicional del maestro entra en un proceso de transición, pues su rol ahora es el de mediador. Es un golpe al ego de la profesión, en el sentido que no es lo mismo ser el maestro, el que tiene la verdad, a ser el mediador, cuya función es totalmente diferente. Su labor es guiar, orientar la navegación como si llevara el timón del barco”.

Una tarea nada fácil, más aún si consideramos que los profesores son “inmigrantes digitales”, que están en desventaja frente a los “nativos digitales”, que son los alumnos. Pero este cambio de paradigma no sólo alcanza a los docentes, sino también a todo el ámbito de las políticas públicas. Soledad Ferreiro, directora de la Biblioteca del Congreso Nacional, sostiene que se deben desarrollar nuevos mecanismos de evaluación, distintos al Simce, que sean capaces de medir la creatividad de los estudiantes, porque la tecnología es una herramienta a la que hay que saber sacarle partido.

Si se trata de políticas públicas, de estrategias para dar valor a portales educativos, Ernesto Laval, presidente de TIDE y consultor de Education Impact, es categórico: lo primero -antes que cualquier otra iniciativa- es detectar muy bien cuáles son las necesidades de los docentes. “El gran capital de un portal uno tiende a pensar que está constituido por la gran cantidad de contenidos que tiene y yo creo que el gran capital está en la gran cantidad de usuarios”. 

La tarea de los portales educativos


Comenzando con la pregunta “¿Para dónde vamos y qué sentido tiene seguir alimentando los portales educativos en una era de grandes buscadores, en una era de Wikipedia, en una era de Google?” Ana María Raad, directora del portal educarchile, recordó que el problema ya no es el acceso, sino la usabilidad: cómo mejorar la experiencia educativa, la didáctica, el proceso de aprender, que esto tenga sentido finalmente. Según los resultados del Indice de Generación Digital, el 42% de los alumnos en Chile considera que sus profesores no los motiva en nada a utilizar Internet para fines educativos. Además, no reconocen al profesor como el gran mediador. “Es por eso que los portales tenemos el desafío de apoyar a los docentes para hacer esta bisagra, este espacio de conversación, de los alumnos con los contenidos, con la experiencia educativa”.

La directiva especificó que dicha tarea exige dejar de ser meros repositorios de contenidos y grandes bibliotecas digitales, para ir un paso más allá: ser articuladores de experiencias. Los docentes buscan en los portales educativos contenidos y también herramientas para hacer clases, mientras los estudiantes se interesan por los videojuegos, los videos y la música. “debemos complementar una política pública que tiene un mandato de equidad y de calidad –explica Ana María Raad-, los portales deben proveer contenidos sin caer en formatos aburridos que desconecten al alumno y al profesor de una experiencia más rica en términos educativos”.

lunes, 8 de agosto de 2011

TICs: OBJETIVO TRANSVERSAL


Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son de amplia difusión en el país y su uso ha penetrado diversos ámbitos de la vida personal, laboral y social, al punto que se hace imprescindible su manejo. Por su parte los niños, las niñas y jóvenes en forma cada vez más masiva, utilizan cotidianamente las TIC con diferentes propósitos, y el sistema escolar puede hacer un gran aporte conduciéndolos a un uso más eficiente y responsable de estas tecnologías, que potencie su aprendizaje y desarrollo personal. Se trata entonces de ampliar las posibilidades de los estudiantes de tener acceso a la información, de participación en redes y de uso de software con fines específicos.
La Educación Básica y Media debe promover en alumnos y alumnas las siguientes habilidades:
• utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato;
• buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas;
• utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas;
• utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video);
• evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales;
• interactuar en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos propios;
• interactuar en redes ciudadanas de participación e información;
• hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación;
• aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual.

¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS TRANSVERSALES?

Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos y las alumnas, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media.
Los Objetivos Fundamentales Transversales, a través de todos los sectores que conforman el currículum, deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmación personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa; al desarrollo del pensamiento creativo y crítico y al desarrollo de habilidades para el uso responsable de las tecnologías de la información y comunicaciones. Los Objetivos Fundamentales transversales tienen por propósito profundizar la formación de valores fundamentales, desarrollar habilidades para manejar el “mundo digital”, para desenvolverse en él en forma competente y desarrollar en alumnas y alumnos una actitud reflexiva y crítica, que les permita comprender y participar activamente, como ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacional y la integración social y en la solución de los múltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.

domingo, 31 de julio de 2011

PROYECTO ENLACES

Revisa en este link la historia del Proyecto Enlaces...

http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=174&tm=2

LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA Y LA INFORMÁTICA

Los  propósitos  de  las  políticas  de  TIC  para  escuelas han evolucionado significativamente en los últimos 25 años. Los primeros esfuerzos de masificación de tecnologías en escuelas estuvieron enfocados en el desarrollo de competencias para manejar y programar los computadores,  de  manera  de  preparar  a  los  estudiantes  para un  mercado  laboral  que  crecientemente  requeriría  de estas  habilidades.  Con  el  tiempo,  este  énfasis  técnico fue  complementado  con  una  mirada  más  educativa, que  veía  en  las TIC  un  nuevo  recurso  didáctico  para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para apoyar los procesos de gestión de las escuelas. Luego, con la llegada de internet, las políticas públicas asumieron la carga de compensar a través de las escuelas las desigualdades de acceso que comenzaban a producirse  en  la  sociedad,  al  mismo  tiempo  que  se  fortalecía la visión de que la incorporación de las TIC en los procesos educativos permitiría transformar y adecuar la escuela a los desafíos de la sociedad del conocimiento.
En la actualidad, las políticas de TIC para escuelas son normalmente  justificadas  en  base  a  una  combinación de tres argumentos. En primer lugar, en términos sociales, existe un imperativo político de proveer a todos los ciudadanos, de todos los sectores sociales, el acceso y las competencias necesarias para usar las TIC y permitirles participar de las oportunidades que ofrece la sociedad moderna,  cada  vez  más  inmersa  en  el  mundo  digital. Por ello, la escuela tiene un rol fundamental en la disminución de la brecha digital al interior de los países.
Desde un punto de vista económico, estas tecnologías son necesarias en educación para que los estudiantes desarrollen las competencias de su manejo, que les serán demandadas en el mundo del trabajo, lo que a su vez permitirá a los países mejorar la competitividad de sus trabajadores,  sus  empresas  y  su  economía.  Finalmente, siguiendo la justificación educativa, las TIC pueden contribuir a mejorar la educación, apoyando sus procesos de gestión y, especialmente, enriqueciendo y transformando  los  procesos  de  enseñanza  y  aprendizaje  al interior de las aulas.
Este último ámbito de interés de las políticas, que implica la integración de las TIC en las actividades curriculares de las escuelas, es objeto de particular atención por parte de educadores y expertos. Esta atención especial se debe en gran medida a que, dentro de la agenda de modernización educacional de los países, el mejormiento de los resultados de aprendizaje es siempre lo más importante de lograr, pero también lo más difícil de conseguir. En este central ámbito de trabajo de las políticas es posible observar una variedad de perspectivas y visiones acerca del rol que pueden cumplir las TIC en los procesos educativos y sobre las potencialidades educativas que vale la pena explotar.
La  visión  predominante  de  las  políticas  ha  sido  ver  a las  TIC  como  medio  para  transformar  la  pedagogía, moviéndola  desde  las  tradicionales  clases  frontales  y expositivas  hacia  pedagogías  de  índole  constructivista,  convirtiendo  al  alumno  en  un  investigador  activo y constructor de conocimiento y desarrollando en él las nuevas habilidades de pensamiento y trabajo necesariasen  el  siglo  XXI.  Estas  aproximaciones  pedagógicas  se caracterizan  por  estimular  un  trabajo  centrado  en  el aprendizaje del alumno, basado en proyectos y problemas; con trabajo grupal e individual que estimulan la autonomía  y  la  colaboración;  y  donde  el  docente  no es la única fuente de conocimiento, sino el guía de los procesos de aprendizaje.
Paralela  a  esta  visión,  existe  también  una  perspectiva complementaria, según la cual las tecnologías no tienen una  orientación  pedagógica  intrínseca  hacia  el  constructivismo, ni su uso conduce indefectiblemente hacia el desarrollo de estas nuevas competencias, sino que son instrumentos  flexibles  que  también  pueden  enriquecer y hacer más efectivas pedagogías tradicionales. Por ejemplo,  el  uso  de  contenidos  educativos  multimedia para enriquecer la presentación de nuevos conceptos es una estrategia muy utilizada, especialmente en los países donde el uso de proyectores o pizarras interactivas en el aula está más difundido, pues permite motivar a los estudiantes, hacer clases más interactivas y sintonizar con sus distintos estilos y necesidades de aprendizaje.
La justificación de la inversión en TIC para apoyar procesos educativos es todavía materia de debate entre los expertos. Algunos señalan que estas enormes inversiones no se justifican si sólo se usan para presentar contenidos  o  para  apoyar  pedagogías  tradicionales,  puesto que su potencial está en permitirnos transformar la educación  y  adecuarla  a  las  demandas  de  la  sociedad del conocimiento. Sin embargo, otros rescatan la flexibilidad del potencial de las TIC para apoyar diferentes procesos educativos y argumentan que su justificación depende de los problemas y necesidades que se quieran abordar en cada caso.
Más allá de esta discusión, es efectivo que los recursos digitales  ofrecen  variadas  potencialidades  educativas que pueden ser explotadas en diversos contextos pedagógicos.
En  efecto,  las TIC  pueden  ser  un  buen  aliado  de  los profesores para desarrollar una gama de estrategias de enseñanza,  gracias  a  que  ofrecen  un  rango  de  nuevos recursos  y  experiencias  que  pueden  ser  explotadas  en diversos contextos pedagógicos.

¿QUÉ SON LAS TICs?


Son las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Las TIC, precisamente, son un elemento fundamental de la nueva sociedad. Han permeado prácticamente todos los ámbitos del quehacer humano, y han generado grandes  cambios  en  muchos  de  ellos  (el  mercado  de la música, la banca, la medicina, la entretención y las comunicaciones).  Los  sistemas  educativos,  que  solían quedar rezagados a las transformaciones tecnológicas y socioculturales, han intentado responder a los cambios con un doble objetivo: adaptarse al nuevo escenario y aprovechar  las  oportunidades  que  ofrecen  las  nuevas tecnologías en áreas tales como el aprendizaje, la gestión y la formación docente.
El desafío al cual se enfrentan los sistemas educativos es enorme: se trata de aprovechar las nuevas herramientas que tienen a su disposición, pero, al mismo tiempo y más profundamente, de responder a la pregunta sobre el conocimiento y el aprendizaje necesarios y deseables en el mundo de hoy. La educación comienza a ser depositaria de nuevas expectativas y demandas, sus actores movilizan sus identidades y prácticas; el sistema cruje con el movimiento, las tensiones y rupturas de un proceso de cambio de enorme envergadura. Para enfrentar este reto, los países han implementado, desde hace dos o tres décadas, políticas, programas y acciones que han devenido en la hoy llamada informática educativa.

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

DESCRIPCIÓN

Asignatura  de la línea de formación profesional, posee un carácter teórico práctico, contempla la entrega de conocimientos respecto de las TICs  desde una visión pedagógica, que permitan al  estudiante  adquirir  las  competencias  necesarias  para  desenvolverse  con  éxito  dentro  del sistema  educativo formal e informal existente en nuestro país. Conlleva el aprendizaje de los fundamentos básicos y técnicos de esta disciplina, sustentados por contenidos teóricos que nos permite  contextualizar  sus  orígenes  y  la  evolución  u  aplicaciones  que  ha  tenido.  Su  mayor énfasis  estará  dado  por  la  aplicación  de  una  metodología  de  enseñanza  –  aprendizaje  que permite  al  futuro  profesional  aplicar  los  contenidos  de  dicha  asignatura,  además  de  la comprensión estratégica de sus usos en educación.

OBJETIVO(S) GENERAL(ES

La asignatura pretende ser una instancia de reflexión para los y las  estudiantes de Pedagogía, en  relación  al  impacto  (fortalezas  y  debilidades),  que  las  tecnologías  de  la  información  y comunicación (T.I.C.),  tienen en la sociedad contemporánea y en el ámbito educativo actual.    
Su desarrollo, contempla dos etapas o propósitos; desde una perspectiva general se favorecerá el  uso  de  los  recursos  informáticos  con  intencionalidad  pedagógica. Y, desde una perspectiva más  específica  se  pretende    favorecer  la  valoración  del  rol  del  profesor(a),  en  relación  a  las T.I.C.;  es  decir;  cómo  estos  hipermedios  pueden  favorecer    el  proceso  de  enseñanza  y aprendizaje en el aula. Permitiendo de esta forma la adquisición de habilidades y destrezas en el uso de los recursos, que favorecerán su desempeño como estudiantes y su futuro profesional docente.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Caracterizar el estado actual de las TICs, su evolución y uso en el quehacer humano.

Caracterizar los aspectos más relevantes del mundo digital: el hardware y el  software. 

Describir las principales líneas de acción de proyectos nacionales e internacionales de informática educativa.

Reconocer los principales usos pedagógicos de las TICs: herramientas office, software educativos, etc.